曾经有人做过这样一个测验,给我们的幼儿、小学生、中学生分别看“O”这个图形,问:“这是什么?”结果大多数中学生说是“零”或英文字母“O”;小学生中也有相当一部分人这么回答,另一部分小学生则回答是个“面包圈”、“眼睛片”;而幼儿园的小朋友却说了许多成人、中学生、小学生根本没有想到的东西——“是眼泪”、“是肚脐眼”、“是
围棋”、“是表”等等,让我们不得不惊叹于他们的想象力。这个测验让人不由地发出疑问:
难道想象力会随着年龄递减吗?
为什么年龄越大的孩子,想象力越贫乏呢?
这是成长的必然结果,还是教育的失误呢?
在教育界经常会听到这样的评价:中国孩子的知识基础扎实,但想象力不足。我们孩子的想象力到哪里去了呢?事实上,想象力是每个人都有的一种认知能力,并非伟人、奇人或者外国孩子所特有,但为什么我们孩子的想象力就是不足呢?其中一个原因当然是“个别差异”,也就是说想象力与其他能力一样,人与人之间本来就有差异。但另一个更为重要的原因却是“人为的束缚”或者“人为的忽视”——
年龄、学识并非扼杀想象力的凶手,那些伟人、奇人不但知识渊博,也同样想象力惊人,因为他们学习知识,却保留着对知识的质疑,相信一定有更多超越已有知识的空间,于是想象力因为知识而变得更加有力、有方向;而我们的孩子却可能被“知识”绑住了想象力,因为成人让他们过于相信知识,因为我们忽视了孩子的想象瞬间,于是原本想象丰富的孩子变得不会去想象了,所谓“用进废退”,想象力就是这样在“不用中退化”了。今天,如果您相信“想象力比知识更为重要”,那么就请留意孩子的想象瞬间,并用智慧加以引导吧——
允许孩子“奇思妙想”
孩子虽然没有成人那么多的知识经验,但却可能更富有想象力,因为他们更少固定的“答案”与“思维模式”。想象力成长所需要的土壤是宽容的、放松的、自由的与多样的。因此,如果孩子对一个你早已认为不是问题的问题思考时,请允许他的“奇思妙想”。例如:
妈妈正在做包子,5岁的小女儿坐在小凳子上看着。女儿忽然提了一个问题:“星星是从哪儿来的?”
妈妈没有急于回答,而是说:“你想想看”。
女儿出神地注视着母亲揉面的动作。母亲揉面,揪面团,擀面饼,包包子……
看了好一阵子,女儿突然说:“我知道星星是怎么做出来的了,是用做月亮剩下的东西做的。”
妈妈听了先是楞了一下,然后特别激动地亲吻了自己的女儿:“宝贝,你的想象真奇特。”
爸爸听了这件事以后也非常高兴,拉过女儿给她讲女娲造人的传说……
但在现实生活中,孩子的“奇思妙想”常常会遭到成人的打击——
“星星本来就有的,有什么好想的,快点背书吧!”
“你就会想这些乱七八糟的东西,老师讲的却什么也不知道。”
“你去看看书上怎么写的!”
……
我们成人在不知不觉中将孩子引入一个不需要想象,只需要记忆的世界,最终,这些孩子也变得和我们大多数人一样,只会重复前人的知识与技能,不会突破与创造。所以,如果你认为想象力是非常重要的,那么就留意生活中的点点滴滴,留意你对孩子“奇思妙想”的反应。
留给孩子想象的“空间”
现在大多数家庭都是独生子女,周围有太多相对孩子而“博学”的成人,很多时候,只要孩子问,成人就会赶快回答,生怕破坏了孩子的“求知欲”,生怕被孩子“看扁了”,结果孩子习惯于得到一个“标准答案”,而懒得去思考,更不要说去想象了。
有个幼儿园中班上一节关于“云”的课,老师有着明确的目标,就是让孩子认识云、了解云的形成。上课了,老师向小朋友们展现画着云的图,然后问小朋友:“这是什么?”
小朋友说:“是波浪”;
老师说:“再看看。”
又有小朋友说,“是烟。”
老师继续鼓励:“再仔细看看,想想,这到底是什么?”
终于有小朋友说:“是云。”
老师欣喜地夸赞:“对了,是云!今天我们要学习的就是‘云’。”
……
不去管老师最终是不是达到了预定的教学目标,单就这一段“启发式”的问答,我们看到了什么呢?看到了对一个固定答案的追求。虽然老师在尝试用“启发”与“参与”的方式让孩子来学习,但实际上,孩子仍然在老师的控制下,在一个答案的控制下。老师对前面两个小朋友虽然没有做出直接的否定,但“再看看”的启发其实就是对孩子“波浪”或者“烟”回答的否定。年幼的孩子是很依赖别人对他的评价的,久而久之,孩子就只会说老师需要的答案了,或者如果不知道标准答案干脆就不说、不想了。
而实际上,“波浪”、“烟”的回答错了吗?难道“云”不可以像“波浪”、“烟”吗?如果老师对前面两个小朋友表示肯定:“很好!还有吗?”可能会有更多的小朋友说出奇奇怪怪的“东西”来,而老师这个时候则可以得意地告诉大家:“你们说得都很棒,它好像是任何的东西,那它到底是什么呢?怎么本领这么大,一会儿是这个,一会儿是那个。原来它是云,一片什么都像的云!”这样是不是也可以完成教学目标,同时又给了孩子想象的空间,最重要的是鼓励、肯定了孩子的想象力。孩子们将在彼此的想象激励下非常喜欢“云”,而且会在以后的日子里对云有更多的关注与想象。
再举一个例子,看看维护孩子想象力的父母是怎么做的。
一个
折纸游戏中,孩子学会折小兔子后,把小兔子贴在了纸上。这时妈妈问:“小兔子生活在哪里啊?”
孩子就给小兔子画了一个漂亮的房子,还有绿草地、美丽的小花。接着妈妈又问:“你知道小兔子吃什么东西吗?”
“它最喜欢吃萝卜,我得给它画些萝卜!”孩子高兴地继续做着。
“你觉得小兔子还需要什么呢?”
“还需要朋友、妈妈、爸爸、
玩具……”孩子开始设计出越来越多的东西。原本只贴了一只小兔的白纸,现在不但有了漂亮的房子、绿色的草地、美丽的鲜花、可口的萝卜,还有在跑步的小乌龟,另一只穿着裙子的小兔,大大的蘑菇,飞翔的小鸟,高高的太阳,弯弯的小溪,别提有多热闹了。
这不正是训练孩子想象力的好办法吗?爸爸妈妈和孩子一起玩,一定要克制自己的“聪明”,尽可能保证孩子是游戏的“主人”,这样才能给孩子发挥自己的想象力留下足够的空间,而孩子也可以在自己的想象中玩得更尽兴、更自主、更活跃。
向孩子提出“想象”的问题
“1+1=?”“‘树’的英文怎么读?”“你们班里哪个小朋友最听话?”“今天老师讲了一个什么故事?”“看,这有几个苹果?”……生活中充满了问题,我们成人也向孩子提出了无数的问题。可很多的时候,我们只是一味地提着“封闭式”的问题,这样的问题答案几乎只有一个,孩子只会给出一种回答。孩子不过是重复知识的工具,问题也不过是我们检验孩子学习的手段,哪里允许孩子去想象呢?试想如果孩子说:“1+1=3”,你会不会非常生气或者失望呢?
而激发孩子想象力的问题,恰恰是那些“开放式”的问题,是允许孩子自由发挥的问题,比如:
爸爸陪孩子在看有关飞机的图书时,这样问孩子:“你能想象未来的飞机是什么样的吗?如果让你造一架飞机,你会怎么造呢?会造出怎样的飞机呢?”
孩子在思考和回答的过程中,定然会充分地发挥其想象力。
父母经常给孩子提一些“开放式”的问题,让孩子用多种答案来回答问题,不但可以启发孩子的想象力,更能激发孩子的求知欲。关键是,当孩子对“开放式”的问题作出回答的时候,千万不要操之过急地去打断或者“更正”。
让孩子做一些“收尾”工作
年幼的孩子独立完成一件事情的能力有限,比如讲故事、
画画等,父母可以让孩子看着自己先做一部分,然后留“尾巴”让孩子来做。比如:讲一些有启发性的故事给孩子听,让孩子想象下面的故事情节,使孩子有发挥想象力的机会。当孩子讲了一部分后,父母可以再接着讲,讲到关键的时候,再让孩子讲。如讲《雪孩子》的故事,在孩子理解了故事内容后,可再提一些扩展性的问题。如:“雪孩子遇到火后为什么会不见了?它去哪里了?”幼儿会从中明白一些科学道理(雪遇热融化,变成水,在阳光照射下,水又变成水蒸气升到天空中,形成云。)
再比如,父母先画一个小猪的头,然后让孩子画耳朵、嘴巴等,父母再画身体,再让孩子加东西,这样不仅鼓励了孩子想象,更让孩子有参与的“成就感”。
以上这些只是发展孩子想象力的几个方法,父母们可以充分开动“想象力”来发现适合自己孩子的办法。总之,孩子的想象力无处不在,父母只要开放自己的思维,放开孩子的手脚就可以取得事半功倍的效果。
TIPS:想象力游戏
准备:开放的心灵、放松的头脑。
玩法:
1、随意想象:看到什么就联想什么,比如:看到一只猫,就从猫联想;看到一本书就从书联想。
2、图形想象:画一些最简单的图形,比如:圆、方、三角等,与孩子一起想象“这是什么”,而且还可以边想象边进行绘画呢,如资料中的“想象画”,从一个长方形-格子床单-琴谱架-灯泡,最后竟然想成了一个背对着我们“提裤子”的人,是不是妙趣横生呢?
3、故事想象:随便说出几样东西,然后与孩子一起编故事,比如:猎人、兔子、金钥匙与红狐狸;花生米、小孩子、风、老奶奶……
4、“云”的想象:云是大自然的产物,是想象的绝妙材料。建议你带孩子外出的时候,可以边行走,边看云,边想象,边快乐。
5、“如果”的想象:“如果”本来就是用来假设的,假设就是一种想象,与孩子一起尝试“如果”的想象吧:“如果没有水了,世界会怎么样?”“如果人长三只眼睛,会怎么样?”“如果人也能飞,会怎么样?”“如果鼻子长在头顶上会怎么样?”……
6、“联觉”想象:什么是“联觉”呢,就是将不同的感觉联系起来。比如:将视觉与触觉联系起来,抚摸不同的东西来想象其形象、色彩(比如,摸到柔软的想到粉红色,而摸到坚硬的想到灰色等等)。另外,还可以将“色彩”与“情绪”进行联觉想象,比如:用黑色表示恐惧,用红色表示兴奋,用蓝色表示忧郁等等,这样的游戏不但丰富了想象力,也教会孩子用色彩来表达情绪、用图画来表达意愿。
还没有人评论哦,赶紧抢一个沙发吧!